Em Buenos Aires

Queridas(os) blogueiras(os),

Conforme o texto abaixo, disponível no site do PASEM, recebemos, em nome da Universidade Católica de Santos, o certificado "Paulo Freire experiências inovadoras na formação de professores", pela experiência Crônicas Pedagógicas. 

E nosso trabalho prossegue. Em outubro, iremos ao Paraguai e a Brasília para compartilhar nossa experiência, em visitas de intercâmbio. 

ENCUENTRO REGIONAL DE CIERRE DEL SEGUNDO CONCURSO DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS PASEM

6 y 7 de JULIO 2014
CIUDAD DE BUENOS AIRES, ARGENTINA

Como cierre de la Segunda Edición del Concurso de Experiencias Innovadoras en la Formación Docente, se realizó un Encuentro Regional con representantes de las doce experiencias destacadas.

Durante la mesa de apertura, a cargo de la Directora del PASEM, Dra. Paula Pogré, las coordinadoras del Concurso y autoridades locales, se hizo entrega del premio Paulo Freire a los participantes.

Asistieron al Encuentro la Lic. Juliana Burton, Directora de la Dirección Nacional de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de la Nación y la Lic. Inés Gonzalez, Coordinadora del Programa del Sector Educativo del MERCOSUR de la Dirección Nacional de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de la Nación.

Por su parte, la Dra. Valeria Sardi, brindó una Conferencia titulada "Escribir la práctica, inscribir la experiencia".

Se realizaron talleres divididos por grupos en donde los participantes intercambiaron las experiencias documentadas en las temáticas de esta Segunda Edición: “Prácticas innovadoras en el trayecto de la práctica y/o en el ámbito de las prácticas profesionales en la formación inicial” y “Prácticas innovadoras de educación en y para la diversidad.”
Dichas actividades fueron moderadas por los Coordinadores Nacionales del Concurso de Experiencias y Visitas de Intercambio.

Esta segunda edición del concurso, exitosa en cantidad de experiencias documentadas e instituciones que participaron, consolidó la iniciativa del PASEM desde la que se promueve el intercambio de experiencias y prácticas educativas transformadoras en la formación docente de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.

Más información en: www.pasem.org/es/concurso

Muy pronto las nuevas experiencias destacadas estarán disponibles en el Banco de Experiencias del PASEM

Recebendo o certificado das mãos das coordenadoras do PASEM

Professora Maria de Fátima Barbosa Abdalla e eu

Socializando as experiências inovadoras premiadas 

 

Grupo de colegas representantes das experiências premiadas: Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai

Mais uma vez parabenizo e agradeço a todas(os) participantes por este lindo trabalho.

Não posso deixar de citar Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (2005, p. 69):

Mulheres e homens, somos os únicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os únicos em que apreender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, mais rico do que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito.

Rosana Pontes

Uma professora muito maluquinha

Ela chegou na turma e pediu o que nos parecia impossível. Dissertações, seminários e artigos. E como entender a linguagem literária? Como fazer os resumos? Esta professora é maluca.
O tempo passou e o que era complicado não simplificou. Quebra a cabeça daqui, quebra a cabeça dali, até que, com muito esforço e determinação, a insanidade foi dando lugar à sensatez, afetividade e à cumplicidade.
Aquela linguagem antes tão distante, diferente e difícil, agora parece mais próxima. Hoje posso fazer uma pausa para comer uma película gelatinosa extraída da culatra do ser feminino da raça dos galináceos. Para quem não entendeu, eu disse na linguagem literária que vou comer um simples ovo.
Durante nossa vida acadêmica, tivemos professores muito preciosos que nos marcarão pela vida toda. Professora Rosana Pontes com certeza é uma professora que deixou sua marquinha nas nossas vidas. Hoje somos autoras premiadas graças a sua iniciativa e resignação em nos ensinar a escrever.
Obrigada querida professora Rosana Pontes por ser esta professora maluquinha!

Marilu Lins - Pedagoga formada em 2014.

Fomos premiados

Este trabalho coletivo, que culminou na publicação do livro "Crônicas Pedagógicas: escrita reflexiva de professores", ganhou um importante prêmio, em nível internacional: "Prêmio Paulo Freire experiências inovadoras"
PARABÉNS A TODOS OS PARTICIPANTES!

Vejam abaixo o texto em espanhol que consta do site do PASEM
(Programa de Apoyo al Sector Educativo del Mercosur).

Concurso de Experiencias Innovadoras – Premio Paulo Freire 

SEGUNDA EDICIÓN

El Programa de Apoyo al Sector Educativo del MERCOSUR promueve el intercambio de experiencias y prácticas educativas transformadoras en la formación docente de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, a través del Concurso de Experiencias Innovadoras en la Formación Docente.

Experiencias destacadas SEGUNDA EDICIÓN

 258 experiencias fueron registradas de las cuales 138 completaron la documentación.

Fueron convocados docentes, directivos, instituciones educativas y/o equipos interinstitucionales de los países miembros de este bloque regional, a documentar y formar parte del Banco de Experiencias que contribuye al intercambio y mejora de las prácticas de Formación y Desarrollo Profesional Docente.

El objetivo es compartir las experiencias realizadas y establecer códigos comunes para ampliar el derecho a la educación y a la integración regional.

En esta segunda edición se invitó a documentar experiencias innovadoras relacionadas con las siguientes temáticas:

• El trayecto de la práctica y/o el ámbito de las prácticas profesionales en la formación inicial.
• Prácticas innovadoras de educación en y para la diversidad.

Participaron:
Profesores a cargo de cursos de formación inicial y/o continua,
Equipos institucionales o interinstitucionales,
Directivos de instituciones de formación docente,
Funcionarios responsables de la gestión de políticas de innovación en la formación, o cualquiera de estas combinaciones.

Todas las experiencias evaluadas positivamente por los jurados serán publicadas y formarán parte del Banco de Experiencias PASEM. Las experiencias serán destacadas con el Premio Paulo Freire y participarán en un seminario regional.
El jurado estará integrado por especialistas destacados de los cuatro países.

PASEM considera la innovación como “Transformaciones precisas que, en el campo de la educación y de la formación, conciben y ponen en marcha dispositivos nuevos o específicos y, simultáneamente
los analizan y los evalúan” (IV Bienal de Educación y formación. París 1998). Se trata de un conjunto de prácticas que no sólo buscan nuevos itinerarios formativos, sino que también incluyen prácticas de documentación y sistematización en las que se compromete el colectivo responsable de la innovación.

http://www.pasem.org/es/

Crônicas Pedagógicas: escrita reflexiva de professores

Finalizamos o semestre com uma grande realização: este blog virou livro.
Em 14/05/2015, na UNISANTOS, campus D. Idílio, foi lançado nosso livro "Crônicas Pedagógicas: escrita reflexiva de professores", organizado por Maria de Fátima Barbosa Abdalla, Rosana Aparecida Ferreira Pontes e Maria Angélica Rodrigues Martins.
A primeira parte do livro traz os capítulos escritos pelas pesquisadoras do NPP (Núcleo de Pesquisa do PARFOR). Esses capítulos analisam as crônicas pedagógicas que foram classificadas em 6 eixos temáticos: o sonho da graduação; dilemas e desafios; vivências formativas; ser professor(a) na educação infantil; do reconhecimento da autoria pedagógica em construção e (auto)avaliação da formação PARFOR.
A segunda parte do livro apresenta as crônicas selecionadas de 95 professores cronistas que escreveram, ao todo, mais de 600 crônicas.
A Editora Universitária Leopoldianum criou um linda edição com um design genial para a capa: duas mãos que oferecem ensino e aprendizagem, aluno e professor que se encontram.
O livro faz um importante registro do trabalho desenvolvido no curso de Pedagogia PARFOR, na UNISANTOS.
PARABÉNS A TODOS! 
E NOSSOS SINCEROS AGRADECIMENTOS.

Princípios da pedagogia freireana na didática do ensino da língua portuguesa

Este semestre nosso blog abrigou textos com características de sínteses e registros reflexivos dos conteúdos que estudamos na disciplina Conteúdos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa II.
Destacamos, principalmente, os princípios freireanos (FREIRE, 1987, 1989): círculo de cultura, tema gerador, problematização, diálogo.
Como instrumentos metodológicos de formação docente, utilizamos o registro reflexivo da prática docente (M. FREIRE, 1996) e a tematização da prática (WEISZ, 2000).
Conteúdos estudados: a mediação pedagógica da leitura (RODRIGUES et al, 2009) e a produção escrita (PASQUIER; DOLZ, 1996).

Círculo de cultura realizado em 30/03/2015

Círculo de cultura realizado em  13/04/2015

Bibliografia:

FREIRE, Madalena. Observação, registro e reflexão: Instrumentos Metodológicos I. 2ª ed. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1996.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 17ª. ed. 1987, cap. 3.

PASQUIER, Auguste, DOLZ, Joaquim. Um decálogo para ensinar a escrever. Cultura y Educación, n. 2, p. 31-41, 1996.

RODRIGUES, Caroline; SILVA, Cláudia Heloísa Schmeiske da; LOPES, Iveuta Abreu; BERTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro. Leitura e Mediação Pedagógica. v. 30. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Série Estratégias de Ensino).

WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.

Profa. Me. Rosana Pontes 

(UNISANTOS/Curso de Pedagogia PARFOR)

Círculo de cultura: tematizando a leitura

No dia 13/04/2015, na Universidade Católica de Santos, iniciou-se um "círculo de cultura", na aula de Conteúdo e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa II, com a professora Rosana Pontes, em que o tema gerador do diálogo foi a "leitura", por meio da problematização do texto: "Mediação: estratégia facilitadora da compreensão LEITORA", de autoria de Vera Aparecida de Lucas Freitas (2009).
A professora coordenou o círculo de cultura (FREIRE, 1987), explicando passo a passo o porquê e para quê a realização desta atividade. Preparou um momento de acolhimento e, dando continuidade, fez o papel de mediadora, de modo a conduzir os alunos a uma etapa de discussão e reflexão, em que questionaram uns aos outros e a si mesmos, na busca de desenvolver as atividades propostas, a partir do tema gerador.
Observei que a maior dificuldade foi fazer com que os alunos participassem da discussão. Esta situação resolveu-se a partir da conversa da professora, que explicou e incentivou a participação dos discentes, dando ênfase sobre a grande importância do envolvimento de todos, principalmente, colocando-se na posição de quem ensina, aprende e quem aprende, também ensina (FREIRE, 1987), o que provocou uma interação entre os presentes.
Após a resistência inicial, foi feita a problematização da leitura do texto, em que os que estavam dentro do círculo de cultura debateriam a leitura e os que estavam fora do círculo fariam a observação (círculo de investigação) do que foi discutido no círculo de cultura. Entendo que fazer os alunos expressarem o que pensam não é tarefa fácil, pelo simples fato de estarem habituados à escola tradicional, onde a relação estabelecida entre educandos e educadores ocorre de forma vertical.
Na metodologia freiriana, a relação ocorre na horizontalidade, em que todos se expressam e têm a possibilidade de participar efetivamente das ações, por isso, essa dificuldade em falar, pois não é algo que está presente na escola. Mesmo quando o educador se utiliza do diálogo, leva tempo para o educando entender que pode e deve sim fazer parte das aulas, não como alguém que está em segundo plano, mas alguém que faz parte do processo.
Percebi que todas estavam calmas e que a discussão não ficou apenas dentro do círculo, tendo participação também do círculo de investigação. Todos procuraram participar, levantando questões, ou dando depoimentos do dia a dia da sala de aula (leitura do mundo). Pude perceber a importância da relação entre temas geradores e círculo de cultura, é que ambos, ao meu ver, buscam aproximar a realidade dos alunos às suas práticas educativas, é falar, ler e escrever o que faz sentido para todos e para cada um.
Muitas perguntas surgiram sobre o texto problematizado sobre a pesquisa com uma aluna de 5º ano que foi observada em seu desenvolvimento da leitura. Aprendemos o que é mediação pedagógica da leitura, protocolo de leitura, sobre o porquê da não acessibilidade aos livros para os alunos. Houve uma grande troca de informações sobre esse assunto, pois muitas relataram a ocorrência desse fato no seu cotidiano.
Durante o círculo de cultura, percebemos que os alunos participaram dando suas opiniões, e quando apresentavam dificuldades, indagavam a professora que estava como mediadora e, desta forma, o tema gerador fluiu nas respostas para cada questão. E, de acordo com a proposta de Paulo Freire (1987), o diálogo não pode faltar e é algo de extrema importância, no que tange ao trabalho desenvolvido em sala de aula.
Este nosso círculo foi registrado em fotos e filmagens feitas pela aluna Priscilla, registro este pedido pela professora Rosana. O círculo de cultura foi bastante gratificante e significativo. Vejo que este aprendizado veio contribuir e fortalecer nossa prática pedagógica, pois hoje consigo compreender o que é um círculo de cultura, assim como o tema gerador
Mediante as observações, percebi que esse tipo de atividade é de um valor enorme. Proporciona o diálogo e fortalece a troca de conhecimentos entre educador e educando, e, assim, o processo de ensino aprendizagem começa a adquirir o perfil de escola cidadã.
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. Paulo Freire.

Referências bibliográficas:

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 17ª. ed. 1987.

FREITAS, Vera Aparecida de Lucas. Mediação: estratégia facilitadora da compreensão LEITORA. In: RODRIGUES, Caroline; SILVA, Cláudia Heloísa Schmeiske da; LOPES, Iveuta Abreu; BERTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro. Leitura e Mediação Pedagógica. v. 30. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Série Estratégias de Ensino).

Maria Regina Farias (7º semestre Pedagogia PARFOR)

Círculo de cultura 2: reflexões sobre ler e compreender

O Segundo Círculo de Cultura (FREIRE, 1987) aconteceu no dia 13 de abril, às 19h, no Campus Dom Davi Picão, com a turma do 7º semestre de Pedagogia/Parfor, na disciplina de Conteúdo e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa II, ministrada pela professora Rosana Pontes. O tema gerador foi "mediação pedagógica da leitura", conforme o texto "Mediação: estratégia facilitadora da compreensão LEITORA" (FREITAS, 2009).

Esta atividade foi um desafio para todos da sala, pois estávamos aplicando a teoria de um grande educador brasileiro, Paulo Freire. Segundo Freire (1987), o “Círculo de cultura” é uma oportunidade de problematizar um tema em questão, promovendo a construção coletiva de conhecimento e as relações interpessoais. 

Com a mediação da professora Rosana, o círculo foi organizado e realizado em etapas. Primeiro dividimos a turma, que já havia participado do primeiro círculo, com alunas que realizaram os debates e as alunas que registraram a atividade, agora inverteram-se os papéis. Foi uma relação agradável, todas estavam calmas, porém um pouco inibidas no início. Aos poucos, foram socializando e colocando suas questões não compreendidas para serem debatidas. A maioria das questões teve a mediação da professora, o que foi fundamental para esclarecer as dúvidas.

O texto abordava os resultados de pesquisa sobre o desempenho de leitura de uma aluna do 5º ano do ensino fundamental, que foi observado por um período de oito meses, em que a mediação pedagógica realizada pela pesquisadora teve um papel importante no bom desenvolvimento no processo de letramento.
Segundo Freitas (2009), mediar o desenvolvimento da leitura é exercitar a compreensão do aluno, transformando-o de leitor principiante em leitor ativo. Isso pressupõe desenvolver sua capacidade de ler com segurança, de decodificar com clareza e reconhecer com rapidez as palavras para uma leitura fluente.
O círculo de cultura nos fez compreender as diferentes atividades que podem ser aplicadas em sala de aula, possibilitando produções de textos, auxiliando a ampliação no repertório de palavras da criança. Para Paulo Freire (1989), a leitura do mundo precede a leitura da palavra, ou seja, construir sentido é estar mergulhado no mundo e no que ele significa dentro de uma cultura em particular. Para compreender o texto escrito, o leitor aciona, no ato de ler, conhecimentos prévios que o ajudarão a estabelecer conexões entre informações novas contidas no texto e as que ele já sabe, quanto maior o numero de informações novas, mais aprendizado haverá.
Finalizando, o círculo de cultura nos proporciona uma atividade que promove o conhecimento por diálogo, leitura de textos, registros e observação, relação interpessoal com a classe, em que a interação é considerada uma prática libertadora. 

O que se pode concluir sobre as pesquisas realizadas com a aluna do 5º ano, foi que, diante das dificuldades que lhe foram apresentadas, a criança mostrou outras habilidades importantes como a de localizar informações, fazer inferências e correlações com a realidade pessoal, o que evidenciou, segundo Freitas (2009), como ela recorre a seu conhecimento de mundo para a compreensão e interpretação de textos.


Referências bibliográficas:

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 17ª. ed. 1987.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.

FREITAS, Vera Aparecida de Lucas. Mediação: estratégia facilitadora da compreensão LEITORA. In: RODRIGUES, Caroline; SILVA, Cláudia Heloísa Schmeiske da; LOPES, Iveuta Abreu; BERTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro. Leitura e Mediação Pedagógica. v. 30. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Série Estratégias de Ensino).

Priscilla Carvalho Gonçalves (7º semestre Pedagogia PARFOR)